第72章 冰冻三尺

（本故事纯属虚构，如有雷同实属巧合，请勿对号入座）

老来谋课为青衿，呼引企业探实深。

昂首改期避学惰，教心费尽盼知音。

“龙义学委，为了给大家实操的机会，我联系了一家经营近20年的小微创业公司，对方同意接待同学们。请与同学们沟通一下，课程的实践部分就去解剖该公司真实案例分析，提出系统解决方案如何？地址就在本市，为了同学们赶地铁方便，对方愿意专门周末接待大家。”

“不好意思老师，刚刚没看手机。”

“我在群里艾特大家一下吧，看看大家意愿如何。”

“你发起意见征集三。”

“就这个周末吗？还是再约定时间？”

“你们定。”

“行。”

“反正这一二周。”

“我先征求一下大家意见。”

“拖久了就白跑。”

“好的。”

“老师，我刚刚私聊了大家，最近时间都有点紧张。”

“嗯。”

“所以我先征求意见。”

“没有简单鼓捣安排。”

“嗯嗯。”

“龙义学委，为了给大家更多的专业实践经验借鉴机会，本来我想带着大家亲自解剖一个朋友的创业公司，根据学委的反馈，基于大家因时间冲突原因放弃该实践计划，也因此我特意安排了一场‘请同学们当专家当指导老师’的专业延伸安排——就是明天下午，我特意安排了五个深圳某头部环保企业的五个大型高难污染项目的技术资料分享会，请学委组织好大家以‘专家’的心态先听，然后指导点评。教室我会提前通知，学委请学委务必组织好。我预计绝大多数同学是没有做过类似环境污染实际项目的，应该有一定的借鉴意义。收到请回复。”

“学委明天下午暂不需自己去另找教室了。”

“收到。”

“请学委务必组织好，辛苦学委。第一节课学委主持，第二节课我来讲焦化三废实例。”

“我需要做些什么老师”

“会有五位学弟具体汇报五个实际案例的真实技术资料，请学委以‘本科生毕业设计开题报告会’的形式，学委当专家组长，其它就是专家成员，点评指导发言很重要其实也很难！做好发言记录，每一位同学都是专家都要发言。”

“你是组织者、主导者。”

“以前有过类似场景经历否？”

“没有。”

“所以尽量把‘第一次’在学校里完成”

“我提一个建议，你最大限度地要求汇报者汇报详细。”

“你们没听清楚就是汇报者的问题，你可以强势地要求再复述一下，讲清楚之类。”

“相信同学们，相信学委。”

“我与你刚才的沟通交流，加入明天现场的图片，就可写一个新闻通稿。”

“好的，需要我提前说吗？”

“到教室再说，只提前提醒大家带纸和笔，听的时候要做记录，发言才能出彩，但不提前说为啥带纸和笔。”

“学委倒是可以提前问问去Ai做点攻略。”

“现场学委要安排谁做记录、谁照相、谁看时间等等。”

“可以每一个项目限时10分钟左右。”

“好的。”

对话框里的文字，藏着教育最真实的褶皱——老呼昂老师为给学生找实践机会四处联络，从实地解剖小微公司到调整为头部企业项目分享会，反复叮嘱细节；学委龙义则像传声筒，传递学生的“时间紧张”，又认真接下“当专家点评”的任务。这场不算复杂的沟通，折射出教育场域里最深刻的矛盾：老师想“传道授业”，学生却“意兴阑珊”；想当尽职的老师，得先穿越学生的“情绪壁垒”与时代的“教育惯性”。正所谓：

一师牵线历双周，二度调时避学愁。

五项分享催发语，十分心事付青畴。

龙义那句“最近时间都有点紧张”，轻描淡写却像一面镜子，照出学生对实践课的“错位感”。为什么明明是“专业实践机会”，学生却提不起兴趣？不是课程没价值，而是学生早已陷入“被动学习”的惯性——从小到大，原生家庭与学校的教育都围绕“分数”展开：家长逼着补数学、背单词，学校盯着考试成绩排名，唯独没人教过“如何把知识变成解决问题的能力”。当老呼昂老师拿出“解剖创业公司案例”“点评头部企业项目”的机会，学生反而不知所措：他们习惯了坐在教室里听老师讲，却不习惯坐在“专家席”上点评；习惯了完成作业拿分数，却不习惯花时间调研一个真实项目。更深层的是“厌学情绪”的蔓延。不是学生不想学好，是长期“应试导向”的教育让他们失去了对知识的“好奇心”。就像对话里学生没有主动问“实践课能学到什么”，而是先说“时间紧张”——他们不是没时间，是没动力。原生家庭的引导缺乏，更让这种情绪发酵：很多家长只关心“考试考多少分”，不关心“你对什么感兴趣”“你会解决什么问题”。当学习变成“为父母学”“为分数学”，实践课自然成了“额外的负担”，学生也就顺理成章地“缺位”，继而学生的“错位”已经从“被动接收”眼花到“主动缺位”。

老呼昂老师的“用心”，藏着当好老师的艰难。原本计划带学生实地考察，得知时间冲突后，立刻调整成线上分享会；怕学生不会点评，特意设计“毕业设计开题会”的形式，让学生当“专家组长”；连“带纸笔记录”都要提醒，却不肯提前说破“为啥要带”——他在小心翼翼地维护学生的“主动性”，想让学生在“假装专家”的过程中，真正投入思考。可这份用心，却要面对学生的“被动回应”：龙义没有问“点评的技巧”，只是问“需要做什么”；学生没有表现出“期待”，只是说“时间紧张”。这种“难”，是时代给老师的考题。计划生育政策下的“独生子女一代”，承载了家庭太多期待，也养成了“以自我为中心”的习惯——他们习惯了被照顾，却不习惯主动付出；习惯了被评价，却不习惯评价别人。老师想打破这种惯性，得像老呼昂那样，“逼”学生当专家，“逼”他们汇报详细，甚至“强势要求”复述内容。可这份“逼”，又得把握分寸：不能太严让学生抵触，不能太松让学生敷衍。当老师的，既要懂专业知识，又要懂学生心理；既要设计课程，又要协调资源；既要“教知识”，更要“教方法”——这哪里是“当老师”，分明是“做教育的全能选手”，老呼昂作为一名情怀尚存的老师的“难”。体现在“教育理想”与“现实惯性”间穿梭。

夫教育之患，未可专咎于一方也，实乃家、校、社共担之责耳。

原生之家，当学“释手”之法：毋徒瞩于分数，宜引子观真实之世——譬如诣小微之司，察创业者何解难题；至环保之企，睹项目若何落地。令子知“知识非徒为试，乃为行事”也。

学堂宜变“评骘之制”：毋仅视试绩，当为实践之课加分，将“评点项目”“解实际之题”纳入考课，使学生觉“参与实践，实具价值”焉。

社会当造“重实践”之风：企业可多开实习之机，媒体可广宣“以知识解难题”之事例，使学生见“实践非负，乃成长之阶”也。

对话之中，老呼昂师者，犹为明旦之分享会而备；龙义学委者，犹思组织评点之策。此番交流，虽无定局，然藏教育之本真之期：师者欲使知识为“活”，生者欲觅学习之“义”。

吾辈若不复以“厌学”归罪于“生不勤”，不复以“师难为”作抱怨之由，而共谋变认知、调方法，则或有一日，生不复觉“实践课为负”，师不复觉“为良师为难”——盖教育者，本乃双向之奔赴也。

对话框之光既灭，然教育之思，方启其端。诗有云：

家山社海共担纲，积霜凝茧久难张。

分疏评改温澜动，融却坚冰发旧篁。

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